1. Debemos tener una base firme de conocimientos.  "Hay que aprender primero y después pensar en como lo aprendí."
2. Para combatir el aburrimiento de los alumnos, podemos enfatizar el interés práctico (completar el sistema de Copi), teórico (usar las Formas Normales en la demostración de completitud), y estético (belleza de los teoremas).
3. Conviene explicar el plan de la clase al principio y al final.
4. Un tono familiar y no pedante ayuda a un clima de confianza ("me da pánico este equipo electrónico").
5. Demos ejemplos sencillos e ilustrativos (e. g., la Ley Expansiva Fundamental).
6. No sólo digamos que algo es verdad; digamos por qué lo es (e. g., ayudar a ver que la LEF es verdad).
7. Definir y ejemplificar términos nuevos (leyes expansivas, formas normales disyuntivas).
8. Podemos usar un lenguaje colorido que ayude a visualizar lo abstracto, sin tener que caer en imprecisiones ("le llamo operación quirúrgica a...").
9. Es bueno mencionar a los estudiantes literatura reciente para ir formando una consciencia de nuestro lugar en el desarrollo de la lógica. (Copi)
10. No dejemos sin aclarar posibles malentendidos (las LE no son sólo útiles, sino también necesarias para el sistema de 19 reglas).
11. Un maestro seguro de su conocimiento agradece correcciones rapidamente.  (p & -q)
12. Hay que pensar también en los alumnos que ya sabían sobre el tema pero lo han olvidado, y en los que nunca supieron (FNDs).
13. No podemos decir todo sobre un tema, pero si nos saltamos algo hay que mencionarlo brevemente;  los alumnos curiosos pueden preguntar después (asociatividad en FNDs).
14. No sólo hay que dar la teoría completa, sino mencionar para qué (hay que ver las 8 LEFs por completitud, por ser interesantes y por ser útiles).
15. En vez de dar todo digerido, es mejor a la larga dar solamente pistas e involucrar a los alumnos en redescubrir el conocimiento (no dar sólo ejercicios de aplicación de la teoría, sino colaborar en reconstruirla).
16. Hay que corregir los errores de los alumnos pero centrarse en lo bueno que ellos encuentren (e. g., dar crédito por nuevas estrategias de demostración).
17. Buscar la participación activamente, no sólo esperarla.
18. Prestar atención a los efectos emocionales de la clase sobre los alumnos y la propia instructora (es importante impulsar un sentimiento de comunidad).
19. Seamos exigentes por confianza, no por desconfianza (por ejemplo, esperando que ellos aporten a su enseñanza).
20. La improvisación y los errores pueden dar más frescura y "sal" a la clase.  Si nos hacen perder el rumbo hay que regresar a clarificarnos los objetivos y el plan de trabajo.  La improvisación no es enemiga de la planeación, sino de la mala planeación.

Ojalá otros puedan añadir comentarios y preguntas para una mejor retroalimentación.  Por favor, mándenlos a morado@servidor.unam.mx.  Gracias.