TALLER DIDÁCTICA DE LA LÓGICA
CONFERENCIA DEL 27
DE MARZO DE
2003.
Desarrollo de
habilidades del pensamiento en el aula
Por:
Eloísa A. González Reyes.
ENP UNAM
Introducción
Se ha
considerado que uno de los más graves errores de la educación tradicional es fomentar
que los alumnos aprendan los productos finales de la investigación científica,
en vez de propiciar en ellos el proceso de la investigación misma, ya que de
esta manera no se les enseña a pensar, ni a ser críticos y reflexivos. Los alumnos reciben como herencia de este
tipo de educación hábitos de inhibición intelectual que los hacen sumamente
pasivos.
Frente a este modelo de enseñanza tradicional, algunos
educadores y pedagogos postulan la alternativa de un aprendizaje activo y
significativo que conduce a una enseñanza centrada en el pensamiento.
En esta charla me refiero en primer lugar, al
surgimiento de la corriente que pretende llevar a cabo la enseñanza del
pensamiento en el aula. En segundo lugar,
quiero mostrarles algunos ejercicios
que estoy preparando para desarrollar esas habilidades tomando como base las
orientaciones de algunos de esos programas.
El movimiento de la enseñanza del
pensamiento.
El movimiento de la enseñanza para desarrollar habilidades
del pensamiento, se empieza a gestar en la década de los años setenta. En ésta época se manifestó un descontento generalizado en el campo
de la enseñanza provocado por la insuficiencia de los programas de estudios de
las escuelas tradicionales para desarrollar las potencialidades intelectuales
de los estudiantes. Como consecuencia
de esto, empezaron a proliferar, en
diferentes países (Canadá, Estados Unidos, Inglaterra) proyectos en los que
subyacen diversas teorías del aprendizaje, de la inteligencia y del desarrollo
cognitivo, que tienen en común la búsqueda de métodos y procedimientos
diferentes a los comúnmente conocidos que
coadyuven al desarrollo de las capacidades y habilidades de los
estudiantes.
Un hecho importante que contribuyó al desarrollo de esta
corriente fue la divulgación de las teorías sobre la conexión entre el
pensamiento y la educación de Gilbert Ryle expuestas en su ensayo:
"Thinking and Self-Teaching".
Ryle se interesó por analizar la forma en que procedían los
estudiantes y un acontecimiento
contundente para él fue la observación
que hizo de que los niños realizaban investigaciones conceptuales en el aula.
A partir de la publicación de los trabajos de Ryle y de las
propuestas innovadoras del movimiento del pensamiento crítico, se empieza a
aceptar por diversos educadores la "enseñabilidad" del
pensamiento. Se produce un giro en la
educación y se trata de animar a los alumnos a que reflexionen en lugar de
obligarlos a aprender lo que sus profesores habían sido obligados también a
aprender, y que se dedicaban solamente a transmitir a sus alumnos.
Se planteó entonces la necesidad de mejorar el pensamiento
en las escuelas, así como el desarrollo de instrumentos curriculares y pedagógicos
que ayudaran a la enseñanza del
pensamiento.
Uno de los primeros problemas que enfrentó este
movimiento consistía en la falta de estudios y análisis que mostraran cómo
deberían enseñar los profesores para contribuir a estimular e incrementar las
capacidades del pensamiento.
Mejorar el pensamiento de los
alumnos en el salón de clases implica mejorar su lenguaje y su capacidad
discursiva. La comprensión de significados se potencia a través de la adquisición
de la habilidad de la lectura, la expresión del significado se desarrolla
mediante la adquisición de la habilidad de la escritura. El origen del pensamiento es el habla, y el pensamiento organizado
surge por el razonamiento. Muchos
educadores ponen de manifiesto que
aprender a hablar, aprender a pensar y aprender a razonar están mutuamente
ligados. El razonamiento es un aspecto
del pensamiento que puede ser expresado discursivamente y que es susceptible de
ser examinado mediante unas serie de criterios lógicos como la validez o no
validez.
En nuestros días nadie duda que una de las metas
fundamentales de la educación es enseñar a la gente a pensar, y que para
estimular y mejorar el pensamiento en el aula es necesario estimular el
lenguaje y realizar progresos en los
procesos del razonamiento.
Nos preguntaremos ahora ¿hasta qué punto se afecta el
rendimiento académico de los alumnos por las deficiencias en el pensamiento?
La lógica y la sintaxis forman parte importante del
lenguaje cotidiano. Al adquirir destreza lingüística se aprende lógica y
sintaxis. El niño por ejemplo, aprende a colocar los sujetos antes que los
predicados, infiere que la negación del
consecuente de un condicional implica la negación del antecedente, todo esto
sucede incluso antes de que empiece la escolarización. Los niños asimilan las reglas de la lógica y
de la gramática junto con las palabras y sus significados.
Sin embargo, puede suceder que no
siempre se desarrollen esas habilidades en los alumnos, o que exista un
desarrollo irregular de las mismas y que no sea corregido en los ciclos
primarios y secundarios. Cuando esto sucede, los alumnos llegan entonces a
tener serios problemas al enfrentarse a
materias más complejas del bachillerato como la lógica, las matemáticas, la
física, la química, etc., incluso
muchos alumnos que llegan a la Universidad se encuentran con que carecen de las
habilidades más rudimentarias para enfrentar los retos de ese ciclo.
Considero que una tarea importante consiste en concientizar,
sensibilizar y preparar a los
profesores para que a su vez puedan
instruir a los alumnos en ejercitarse en distinguir un pensamiento
confuso de un pensamiento eficaz, un razonamiento correcto de uno
incorrecto. Si se da a los alumnos
oportunidades de razonar sobre cuestiones relevantes que sean de su interés, éstos podrían desarrollar más fácilmente sus habilidades
del pensamiento.
Razonar implica descubrir los supuestos sobre los que se
asientan nuestras afirmaciones, crear o realizar inferencias sólidas o
válidas, ofrecer razones convincentes, hacer clasificaciones y definiciones
defendibles, articular explicaciones y
descripciones, formular juicios,
realizar argumentos coherentes. En
definitiva, tener sensibilidad hacia los aspectos lógicos del discurso que no han sido muy tomados en cuenta en general en todos los
sistemas educativos.
El desarrollo de
habilidades del pensamiento en el aula
Con el movimiento para la
enseñanza del pensamiento se detectó la importancia de poner un mayor énfasis
educativo en el desarrollo de las habilidades del pensamiento de los educandos,
en este sentido empezaron a surgir una gran cantidad de programas
innovadores cuyo objetivo principal
consistía en promover
y reforzar la
enseñanza de esas
habilidades en los recintos escolares.
Se destacaron las siguientes orientaciones:
En primer lugar, podemos mencionar los
programas que toman como base las operaciones cognitivas. Estos programas se
caracterizan por analizar las dificultades del pensamiento como una deficiencia
para manejar algunos procesos cognitivos.
Tratan de desarrollar y reforzar las operaciones de la comparación, la
clasificación y la inferencia, porque
son consideradas como operaciones esenciales para la cognición. Suponen
que reforzando esas operaciones se
mejorará en general la capacidad de pensar.
En segundo lugar, encontramos los
programas de orientación heurística. Estos programas tratan de proporcionar a
los alumnos diversas estrategias de solución de problemas que sean aplicables
en diversas esferas, así como también
una comprensión de las condiciones específicas bajo las cuales cada
estrategia es apropiada. Se considera que la habilidad para pensar es una cuestión de "saber cómo".
En tercer lugar, encontramos los programas que corresponden al
enfoque del pensamiento formal, Estos programas tienen una perspectiva
piagetiana, parten del supuesto de que muchos estudiantes tienen dificultades
porque no han podido avanzar del estadio pre-formal del desarrollo cognitivo.
Tratan de proporcionar a los estudiantes diferentes tipos de entrenamientos y
experiencias que les permitan pasar del nivel de las operaciones concretas al
nivel de las operaciones formales.
Los programas que se clasifican bajo la
orientación del lenguaje y manipulación de símbolos, usan el lenguaje y los
sistemas simbólicos como medios para
expresar los resultados del pensamiento. Se esfuerzan para mejorar la habilidad
para pensar en el desarrollo de las habilidades para hablar y escribir.
Por último, podemos
mencionar los programas que se clasifican bajo el rubro del pensar sobre el
pensamiento, que estimulan a pensar sobre el pensamiento mismo. Hacen énfasis
en que los alumnos cobren conciencia de sus propios procesos de pensamiento.
Parten del supuesto de que si se comprende mejor lo que es el pensamiento, se
mejorará la propia capacidad para pensar.
En estos programas lo que se enseña sobre el pensamiento proviene de los
campos de la filosofía, la lógica, la retórica, la psicología cognitiva, y la
teoría de la decisión.
Es conveniente hacer notar que los
programas mencionados anteriormente contemplan diferentes campos de aplicación,
van dirigidos a alumnos con edades y capacidades académicas distintas,
promueven el desarrollo de diversos tipos de
habilidades para pensar, difieren en el tiempo asignado para la
preparación de sus profesores y en la cantidad de tiempo empleado en clase para
desarrollar sus programas respectivos.
Una característica de estos programas que es necesario
resaltar se refiere a la función de los profesores, que ya no consiste en
trasmitir los conocimientos o informar a los alumnos, sino en ser un orientador que fomenta la curiosidad, la
investigación, la creatividad y
primordialmente ayuda a los alumnos a que participen, exploren y descubran por
si mismos.
Conclusiones.
Para concluir, podemos mencionar en
primer lugar, la importancia del giro
que se produce en el campo educativo hacia la enseñanza del pensamiento.
En segundo lugar, que mejorar el pensamiento en el aula
implica mejorar el pensamiento en el lenguaje y ello supone la necesidad de
fomentar y estimular el razonamiento.
Es también importante señalar que el papel de los profesores, en los programas que desarrollan
habilidades del pensamiento, consiste en ser facilitadores del aprendizaje y en
convertir el aula en un proceso exploratorio. Su función más importante
consiste en propiciar que los alumnos piensen y sean capaces de producir sus
propios pensamientos e ideas.
Para las materias filosóficas, una manera ideal de
desarrollar el pensamiento en el aula
es por medio del diálogo, ya que
éste genera la reflexión. Cuando se
dialoga se piensa, se juzga, se indaga, los interlocutores se concentran,
tienen en cuenta alternativas, escuchan al otro, tienen cuidado con las
definiciones y los significados.
Finalmente, quiero señalar la trascendencia que implica
para nosotros los profesores, el conocimiento de estos programas que se han
dedicado a diseñar procedimientos y métodos para propiciar el desarrollo de
habilidades del pensamiento en el aula, y
sobre todo el poder explorar su aplicación para hacer innovaciones en la enseñanza de la filosofía en el
bachillerato.
EJERCICIO
No. 1 Material didáctico elaboró: Eloísa A. González |
Objetivo: Comparar
tipos de observación. |
Instrucciones: Lee con atención el siguiente
párrafo, identifica los datos que
provienen de una
observación directa y los que
provienen de una observación
indirecta. |
"El
viernes pasado, cuando me dirigía a la Preparatoria 5, pasé como a las 6.30
por la Calzada de las Bombas. Vi un auto jetta
rojo que estaba sobre la banqueta. El
auto estaba completamente destrozado, posiblemente había chocado. Alrededor
del auto había mucha gente, unos decían que algunos testigos comentaban que
el accidente había ocurrido a las 5 de la mañana, otros comentaban que el
conductor quedó inconsciente y fue llevado a la cruz roja, unos muchachos
decían que el responsable era un chavo que huyó." |
Datos de observación directa |
Datos de observación indirecta |
|
EJERCICIO No. 2 Material didáctico elaboró: Eloísa A. González |
||
|
Objetivo: Distinguir entre observar
y hacer inferencias Instrucciones: Anota cinco características del objeto observado y realiza tres
inferencias o suposiciones. |
||
|
Características
observadas: |
||
|
Suposiciones o
inferencias acerca del objeto: |
||
EJERCICIO
No. 3 Material didáctico, elaboró: Eloísa A.
González |
|
||
Objetivo: Comparar
entre características esenciales y
accidentales en un concepto. |
|
||
CONCEPTO |
CARACTERÍSTICAS ESENCIALES |
|
|
Ave |
Vertebrado, sangre caliente, ovíparo, pico corneo, cuerpo cubierto
de plumas. |
|
|
Planeta |
|
|
|
CONCEPTO |
CARACTERÍSTICAS ACCIDENTALES |
|
|
Ave |
Poseer un plumaje vistoso, ser gorda, vivir en una jaula, tener un
ala rota. |
|
|
Planeta |
|
|
|
ejercicio no. 4 Material didáctico, elaboró: Eloísa A. González |
||||||
Objetivo: Discernir la comprensión de un concepto. |
||||||
Instrucciones:
Proporciona notas que pertenezcan al contenido de los siguientes
conceptos. Recuerda que el contenido de un
concepto esta formado por las notas que se refieren a las
características esenciales. |
||||||
CONCEPTO |
NOTAS DEL CONTENIDO |
|||||
Perro |
ser mamífero, domestico, carnívoro, pertenecer a la familia de los
cánidos |
|||||
Reptil |
|
|||||
Ciencia |
|
|||||
Madre |
|
|||||
|
Ejercicio No. 5 Material didáctico, elaboró: Eloísa A.
González |
|
||||
|
Objetivo: Clasificación de conceptos |
|
||||
|
Instrucciones: Analiza las diferentes materias que estas cursando y proporciona ejemplos de
conceptos que uses en esas asignaturas. |
|
||||
|
asignatura |
EJEMPLOS DE
CONCEPTOS |
|
|||
|
LÓGICA |
Proposición, razonamiento,
argumento, validez,
concepto, conectiva
lógica |
|
|||
|
GEOGRAFÍA |
|
|
|||
|
LITERATURA |
|
|
|||
|
HISTORIA |
|
|
|||
|
MATEMÁTICAS |
|
|
|||
|
EJERCICIO
No. 6 Material didáctico, elaboró: Eloísa A.
González |
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|
Objetivo: Aplicar
las reglas de la definición. |
|
||||
|
Instrucciones: Identifica que reglas de la definición infringen los siguientes ejemplos |
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|
1. Hombre veraz es aquel que siempre dice
la verdad. |
|
||||
|
2.- Planta es un ser organizado que posee
vida vegetal |
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||||
|
3.
Lo bello es el esplendor de lo verdadero. |
|
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|
4. Un hombre virtuoso es el que no tiene vicios. |
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||||
|
5. La vejez
es el invierno de la vida. |
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EJERCICIO No. 7 Material didáctico, elaboró: Eloísa A. González |
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Objetivo: Discernir entre
semejanzas y diferencias |
|
Instrucciones: Compara
el concepto con la proposición |
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SEMEJANZAS |
DIFERENCIAS |
ÁMBOS SON PENSAMIENTOS |
EL CONCEPTO TIENE CONTENIDO Y EXTENSIÓN LA PROPOSICIÓN TIENE SUJETO Y
PREDICADO |
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EJERCICIO No. 8 Material didáctico, elaboró: Eloísa A. González |
Objetivo: Clasificar
proposiciones y conceptos en escritos Instrucciones: Detecta y
clasifica las proposiciones y
conceptos que encuentres en el
párrafo. |
Roberto
Koch, nació en Alemania, en 1843. Estudió medicina en la Universidad de
Gotinga. Su vida fue una constante
búsqueda, no solo de la destrucción de la enfermedad, sino de la prevención
de la misma. Descubrió que para cada padecimiento había un germen distinto. El
descubrimiento que más renombre le dio fue el del microorganismo que produce
la tuberculosis, llamado bacilo de Koch
en su honor. En 1905 recibió el premio Nobel de medicina. Murió en Baden en
1910. |
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