Enseñanza paradigmática y desarrollo de habilidades
lógicas.
¿De
qué modo influye en el aprendizaje y desarrollo de habilidades lógicas, una
metodología caracterizada por el uso de ejemplos relacionados con los intereses
personales de los alumnos?
Tradicionalmente se ha considerado a la asignatura de lógica, tanto en el bachillerato como en la licenciatura, como un curso demasiado abstracto, aburrido, sin aplicación inmediata y práctica en lo científico y en la vida cotidiana. La pregunta recurrente de los estudiantes es ¿para qué me va a servir? Lo grave de este cuestionamiento no está en su contenido, sino la implícita creencia de la irrelevancia de esta asignatura. En el mejor de los casos, la pregunta se queda sin respuesta, en otros simplemente se refuerza esa creencia.
En numerosas ocasiones se compara a la lógica con
algún curso de matemáticas. Esta comparación, al menos en el ámbito de la ENP y
de los Colegios particulares, tiene diversos fundamentos, pero cabría destacar
uno de ellos: la lógica es la asignatura que ocupa el segunda lugar en el
índice de reprobación. En el primer lugar están las matemáticas.
¿En
dónde está el problema con estas asignaturas? Si el problema es la aplicación
pedagógica, ¿cuál es el método más idóneo? Claro está, las respuestas son
numerosas, pues los factores que intervienen para que la enseñanza de la lógica
tenga éxito, son múltiples y atañen diversos aspectos de gran influencia en el
acto didáctico —aunque impropios— por ejemplo el estado cultural, económico,
psicológico, físico del alumno, sus creencias respecto a la misma asignatura;
las mismas circunstancias y situaciones pero respecto al docente.
Es
demostrar que la aplicación de una metodología de enseñanza de la lógica,
caracterizada por el uso de ejemplos relacionados con los intereses personales
de los alumnos, influye positivamente en el desarrollo de habilidades lógicas,
por implicar aspectos significativos del estudiante.
Entre
más significativos sean los ejemplos que se den en la explicación de algún tema
de lógica, mayor será el desarrollo de las habilidades lógicas en los alumnos.
El estudio implica dos ámbitos de investigación: el
teorético relacionado con las corrientes pedagógicas; los diversos métodos
didácticos; los instrumentos de evaluación. En el ámbito experimental donde se
medirá las habilidades lógicas, se usará una metodología cuantitativa y
estadística aplicada para la observación y contrastación: de los tres grupos
con los que se realizará el estudio, uno de ellos será el grupo control, al que
no se hará modificación en la metodología de enseñanza.
La investigación se realizó
en el Instituto Miguel Ángel con los tres grupos de 4º año de bachillerato.
Cada grupo tiene 30 alumnas y comparten, en lo general, las mismas
características sociales, económicas, intelectuales, culturales, emocionales,
etc. Incluso para los tres grupos el horario de la clase de lógica es más o
menos el mismo.
El
trabajo realizado hasta ahora ha sido de exploración en cuanto la aplicación de
una metodología de enseñanza de la lógica, caracterizada por el uso de ejemplos
relacionados con los intereses personales de los alumnos, y en cuanto el diseño
del instrumento para medir el progreso o no de las habilidades lógicas.
Otro
aspecto importante de la exploración fue la observación detallada de los tres
grupos para determinar si efectivamente las variables relevantes eran las
mismas para todos y entonces determinar cuál de los tres grupos funcionaría
como grupo control. Una característica común de los tres fue su constante
cambio en diversos aspectos: su disposición a la materia, su aprovechamiento,
su disciplina, etc.
Como
sabemos, los grupos en el bachillerato, al menos los de las escuelas
particulares, adoptan una personalidad grupal que los distingue de los demás.
Esta situación representó una dificultada a la hora de elegir el grupo control.
¿Cuál es la estructura
correcta de una examen de este tipo? ¿Cuáles son los contenidos idóneos?
¿Cuáles habilidades
lógicas debe medir?
¿Cómo saber la
confiabilidad del instrumento?
Para construir ejemplos que fueran significativos
para las alumnas hice dos preguntas:
¿Qué crees? ¿Qué esperas conseguir en tu vida?
Pedí que respondieran sólo con una frase pequeña,
una oración simple.
Los temas de sus respuestas fueron:
ü La
amistad
ü La
familia
ü El
noviazgo
ü Dios
ü Las
normas
La amistad
§
La amistad es un apoyo en tu vida.
§
La amistad se fundamenta en la confianza.
§
Un amigo verdadero te impulsa a ser mejor
§
Un amigo te hacer ver tus fallas
§
Si es tu amigo se alegra con tus éxitos
§
Los amigos están contigo en los problemas.
§
Todo el que se dice tu amigo, festeja siempre tus
triunfos
La familia
§
La familia es muy importante para nuestro
desarrollo moral
§
Con tu familia siempre podrás contar
§
En tu familia aprendes los valores
§
Con tu familia aprendes las reglas de convivencia
El noviazgo
§
Si te ama, te respeta
§
Mi novio es lo mejor que me ha pasado
§
Si me ama, me será fiel.
Dios
§
Sin Dios no podemos hacer nada.
§
Dios es lo más importante en la vida del ser
humano.
§
Dios nos ama incondicionalmente.
§
Dios siempre nos perdona
La moralidad
§
El libertinaje es actuar irresponsablemente
§
Si obedezco las normas, evito problemas
§
La clonación humana es inmoral
§
Las normas son un obstáculo para la libertad
§
Después de conocer el contenido de algunas de sus
creencias, les pedí que buscaran razones para justificar esas creencias. Este
trabajo se desarrollo durante varias clases y lo realizaron por equipos de
cuatro. Cada equipo expuso sus razones a los demás y entre todo evaluamos qué
tanto fundamentaban a la conclusión. Por razones de tiempo, no trabajamos con
todas las creencias. No les resultó tan fácil construir un argumento, pero la
experiencia de intentarlo les hizo comprender la necesidad de usar estructuras
que resultaran confiables.
Para enseñarles esas estructuras utilicé dos texto
de Raymundo, el primero sobre qué es razonar y el segundo sobre las conectivas
lógicas.
Uno de los argumentos construido fue este:
Cuando se ama, se valora al otro y se busca su bien. Si se valora al otro y se busca su bien, se respeta al otro y se le impulsa a ser mejor, por lo que si se ama, se respeta al otro y se le impulsa a ser mejor
Obtenido el argumento, y con el conocimiento de las
conectivas lógicas y el de la identificación de premisas, les enseñé cómo
podíamos formalizar el argumento y después evaluarlo con el método de tablas de
verdad y con el de asignación de
valores.
[(P É (Q Ù R)) Ù ((Q Ù R) É (S Ù T))] É (P É (S Ù T))
Este ejemplo lo usé para explicar también Modus
Ponens, M. Tollens.
Si me ama, me valora y busca mi bien
Me ama
\me
valora y busca mi bien
Si me ama, me valora y busca mi bien
No me valora y busca mi bien
\no
me ama
Par la explicación de las reglas de deducción
natural, use también el texto de Raymundo y algunos de los ejemplos que ya se
habían construido.
El examen está constituido por reactivos que
ejemplifican algunas de las formas válidas de razonamiento: MP, SH, SD,
equivalencias, etc.
Como puede observarse en las gráficas, el
porcentaje de reactivos respondidos correctamente aumentó en la segunda
aplicación del examen. Dado el pequeño grupo de aplicación estos resultados no
pueden interpretarse como la confirmación de la hipótesis. Quedan muchos
aspectos por investigar y se necesita una muestra que sí sea representativa.
Durante la aplicación de esta metodología, observé
cambios en la actitud y disposición de las alumnas respecto a la clase, que no
fueron cuantificados, quizás porque no son objeto de cuantificación, sino de
cualificación. El cambio de actitud al que me refiero es la participación más
entusiasta sobre todo de alumnas que no lo había hecho antes, la colaboración
por parte de las alumnas que ya habían comprendido, en la enseñanza de sus compañeras.
En cuanto a la disposición por la materia, las mismas alumnas me solicitaron
clases extras y su actitud durante las mismas fue de igual o mayor
participación.